hetene. De skal ikke måtte gå gjennom
lukkede dører og til smårom for å lete
etter bestevennen eller noe å finne på.
Avdelingen er et stort og åpent rommed
mange aktivitetsområder slik at barna
selv kan finne noe som interesserer.
Det er plass til mange slags aktiviteter i
avskjermede kroker med lave småbord.
Rommet er oppdeltmed romdelere som
for eksempel reoler, tepper på gulv og
oppheng. Alt inventar er i barnas høyde.
Stemningen skapes av estetiske
kvaliteter som kontakt mellom inne
og ute, lys, farger, innredning og måten
materiellet er presentert. Men også
av atmosfæren som defineres av gode
relasjoner og de voksnes væremåte.
Ro og konsentrasjon, engasjement og
utforsking sitter i veggene. Ofte brukes
musikk som stemningsskaper. Miljøet
er utformet med tanke på å fremme
selvstendighet, deltaking og mestring:
Barn kan klare det meste når rommene
er tilrettelagt for små kropper. Og de
voksne blir mindre travle når barna får
være kompetente og selvhjulpne.
Altmateriell har sin faste plass, luftig
og oversiktlig plassert i barnas høyde.
Det blir enkelt å finne ting og å sette
tilbake på plass. Når barna selv føler
seg ferdig med en lek eller en aktivitet,
rydder de og finner noe annet somfenger
interessen. Avdelingen fremstår somrik
på materiell, ryddig og oversiktlig. Med
miljøpsykologen Laikes begreper kan
avdelingen beskrives som et rom med
kompleksitet, høy helhet og høy roms-
lighet. Selv om det finnes mange ting,
virker rommet oversiktlig og luftig fordi
gjenstandene har innbyrdes mening og
sammenheng. Alle gjenstander imiljøet
skal ha en funksjon ellermening. Unød-
vendig eller ødelagt materiell fjernes.
Det er ikke tilfeldig hvilket materiell
somfår plass i barnehagen. EnMontes-
sori- barnehage skal være et supplement
til hjemmet og tilby noe annet enn det
barna har hjemme. Her finnes ikke dok-
ker, datamaskiner eller legoklosser.
–Vi vet at barna får tilgang til det i rikt
monn utenfor barnehagen, så vi velger
å være tro mot Montessoris materialer
og filosofi her i barnehagen, sier Kvåle
Iversen. – Vi vil være en ekte Montes-
sori-barnehage og ikke bareMontessori-
inspirert. Det betyr at vi velger bevisst
hva vi arbeider med. Det betyr også at
vi velger noe bort. Idealet er frihet, men
innen nøye planlagte rammer.
«STØTTENDE STILLAS»
Materiell og aktivitetsområder skal gi
varierte sanseerfaringer og stimulere
barnas utforsking og mestring både
intellektuelt, kognitivt og praktisk. Det
meste av materialet fyller flere funk-
sjoner og kan brukes på flere måter.
Materiell som for de yngste er egnet til
sansetrening og funksjonalitet kan gi de
eldre intellektuell forståelse. Materiel-
let er selvkorrigernde: barna opplever
selv mestring når de lykkes. Personalet
skal gjennominvolvering og observasjon
kunne være i forkant av barnas utvik-
ling og skifte ut materiell og aktiviteter
ofte. Slik kan barna strekke segmot nye
utfordringer, men uten press eller tvang.
Tanker om «den nærmeste utvi-
klingssone» slik LevVygotskij beskriver
barns læringsprosessermot nymestring
og kompetanse, og de voksnes rolle som
«støttende stillas» slik Jerome Bruner
beskriver voksenrollen, er tydelige idea-
ler forMontessori-pedagogen. Dette lig-
ger bak pedagogenes valg og tilretteleg-
ging avmateriell. En del grunnmateriell
for de ulike aldersgruppene skal være
Artikkelforfatterne:
RANDI EVENSTAD
er høgskolelektor
ved barnehagelærerutdanningen ved Høgskolen i Oslo og Akershus.
BIRGERDAHL
) er arkitekt med
mangeårig erfaring fra tegning og bygging av barnehager og skoler.
Plantegningen viser underetasje/(førsteetasje)
i Forskningsparken Montessori-barnehage i Oslo
(tegning: Birger Dahl).
Her vises førsteetasje/(andreetasje) i
barnehagen (tegning: Birger Dahl).
første steg nr
2
|
2014
|
41
