SYNSPUNKT
Vi må få
undervisning
i barnehagen
– men ikke som i skolen
Undervisning er et kontroversielt begrep i barnehagen.
Likevel mener jeg det er grunn til å diskutere ombegrepet
i dag har en berettiget plass innen barnehagefeltet. Vi
trenger et begrep som tydeliggjør førskolelærerens rolle og
betydning når det gjelder barns læring.
Som naturfaglærer ved barnehage-
lærerutdanningenpåHøgskolen i Bergen
(HiB) har jeg værtmed på en komparativ
forskningsstudie hvor vi1 sammenlignet
hvordan førskolelærere i en norsk og
i en kinesisk barnehage arbeidet med
naturfag, eller
Natur, miljø og teknikk
somfagområdet heter i den norske ram-
1 Dataproduksjonen ble gjennomført sammenmed
Åsta Birkeland fra HiB og Min He fra East China
Normal University i Shanghai.
meplanen. I denne artikkelen bruker jeg
konsekvent ordet førskolelærer i stedet
for det nye ordet barnehagelærer, etter-
som jeg tar utgangspunkt i en studie som
ble gjennomført før barnehagelærertit-
telen ble den offisielle.
Vi ønsket kunnskap om den pedago-
giske praksisen innen fagområdet og
hvilke verdier og tradisjoner som ble
lagt til grunn for praksisen. Det empi-
riske materialet bestod av videoobser-
vasjoner av naturfaglige aktiviteter i
de to barnehagene og intervjuer med
førskolelærerne. Disse ble intervjuet
både etter at de hadde sett på videoer fra
sin egen barnehage og fra den «andre»
barnehagen.
Etter å ha sett på filmer fra den kine-
siske barnehagen, utviklet intervjuet
med de norske førskolelærerne seg til
en diskusjon ombegreper brukt omfør-
skolelæreres profesjonsutøving under
arbeidet med fagområdene. De norske
tok sterk avstand fra å bruke begrepet
«undervisning» i omtalen av sin peda-
gogiske praksis.
De hevdet at undervisning hører
hjemme i skolen, og at undervisnings-
begrepet ga demnegative assosiasjoner
til klasserommet. Undervisning ble
beskrevet som «når læreren forteller
hva du skal lære og hva du skal gjøre».
Førskolelærerne pekte påmetaforer som
«døråpnere» og «støttende stillas» som
mer dekkende og passende uttrykk for
sine yrkeshandlinger relatert til barns
læring. På spørsmål om hva dette inne-
bærer i praksis, ble det brukt begreper
som«planlegge», «legge til rette for» og
«stimulere» (Hammer, 2012).
At de norske førskolelærerne var
ukomfortable med begrepet undervis-
ning, var ikke så overraskende; det er et
begrep somi Norge ogNorden er uvanlig
ANNE S. EKRENEHAMMER
) er
førstelektor som underviser i naturfag
ved barnehagelærerstudiet ved Avdeling
for lærerutdanning, Høgskolen i Bergen
(privat foto).
36
|
første steg nr
3
|
2014
