YTRING
Verdier som
virker
Vi er på ville veier dersomvi avlyser verdidebatten omutdanning,
i iveren etter å gjøre det somvirker.
Flere revisjoner er på trappene i utdanningssektoren; ramme-
planen for lærerutdanningene og lov og rammeplan for barne-
hager, for å nevne noe. Den type argumentasjon som betoner
utdanningsdebatten når skole og barnehage videreutvikles,
ser ut til å være
«det evidente»
og handler om hva som virker.
Somkjent er det vi vet virker, forhold somermulig åmåle. Hva
skjermed den store debatten omhva framtidens utdanning bør
være, når denne type argumentasjon får forrang?
Evidensbasert forskning er blitt fremtredende de siste
årene. I 2008 gav Utdanningsforbundet ut et eget temanotat
om denne forskningstradisjonen og om dens betydning for
utdanningsfeltet. En av konklusjonene i notatet var at en sterk
vektlegging av evidensbasert forskning i lærerprofesjonen, kan
føre til en innskrenking av lærernes autonomi i profesjons-
utøvelsen. Vi ønsker å peke på hvordan dette kan utspille seg,
videre også hvordan vektlegging av evidensbasert forskning
kan stå i veien for en bredere verdidebatt.
Ordet «evidens» stammer fra latin,
ex videre
– å se ut fra.
Begrepet kan oversettes til det beviselige, og henspiller på
begreper somklarhet og tydelighet eller det somer innlysende.
Altså detmotsatte av synsing. Kjernen i dennyere evidenstan-
kegangen er å finne hva som«virker» og deretter anbefale dette
til videre politikkutforming og for praksisfeltet. Imidlertid
oppstår det problemer, når en blir ensidig opptatt av å gjøre
det som virker. En «ny» evident teoriutvikling framstår som
«bedre» fordi den kan utgjøre en innlysende forklaring på de
områdene av barndommen det forskes på. Det forstås som
bedre fordiman kan utføre bestemte læringsoppgaver klarere,
raskere ogmer effektivt. Barnehageforskningen bør imidlertid
ikke kun knyttes til evidente påstander. Den bør også leses i
sammenheng med samfunnets verdier og normer. Vi ønsker
å utfordre en ensidig nyttetenkning.
LÆRINGSOMEKSEMPEL
Mer systematisk læring
er et gjentakende mantra når norske
politikere ønsker å utvikle barnehagen. Imidlertid er det gjerne
svært avgrensede ferdigheter det vises til, altså et avgrenset
læringsbegrep, når mer læring etterlyses. Og det begrunnes
med at
tidlig innsats
er viktig. Det somgjør argumentasjonen
for begrepet tidlig innsats så uangripelig, er at evidensbaserte
argumenter bidrar til å ugyldiggjøre verdibaserte argumenter.
Det somkan bevises er ofte små sammenhenger, eller utsnitt
av et virkelighetsbilde. Omman følger en representativ gruppe
barn i ulike land kan en eksempelvis finne at norske toåringer
er dårligere til å telle enn toåringer i andre land. Dette har
forskerne ved Lesesenteret bevist. Spørsmålet blir da om vi
Foto:
©Robert Kneschke/fotolia.com
44
|
første steg nr
3
|
2014
