Profesjonsetisk kompetanse
I NOU nr. 22: 1996 beskrives yrkesetisk kompe-
tanse
3
slik:
Yrkesetisk kompetanse innebærer at den en-
kelte lærer forplikter seg på fellesskapsverdier
i vårt samfunn og innenfor institusjonen, og at
de arbeider for å realisere dem i den pedago-
giske virksomheten. Alle lærere er forpliktet på
det verdigrunnlaget som virksomheten bygger
på og som samfunnet ønsker videreført.
Lærerens posisjon mellom ideal og virkelig-
hetens mange krav utfordrer lærerens profe-
sjonalitet. Læreren skal være både dyktig og
ansvarlig, og må kunne stilles til regnskap for
det som blir gjort og kunne begrunne sine valg
og handlinger som profesjonell yrkesutøver.
(Kirke-, utdannings- og forskningsdepartemen-
tet, 1996)
Ut fra dette sitatet ser vi at det er tett sammenheng
mellom profesjonsetisk kompetanse og det å være
en profesjonell yrkesutøver. For at samfunnet skal
ha tillit til profesjonen innebærer det å være profe-
sjonell at man har etiske retningslinjer som styrer
yrkeshverdagen. Profesjonelles valg gjøres ut fra
et profesjonelt skjønn bygd på fagpersonenes
spesifikke kunnskaper og grunnleggende verdier i
samfunnsoppdraget – altså er det ikke de profesjo-
nelles egeninteresser, men samfunnsmandatet og
klientens behov og interesser som er utgangspunkt
for den profesjonelles valg (Grimen, 2008).
Lærere må både kjenne til, kunne tolke og
etterleve verdiene som blir uttrykt i læreplaner
og i forskrifter og lovverk. Videre er ulike sider
ved profesjonsetisk kompetanse vektlagt i de for-
skriftsfestede
læringsutbyttebekrivelsene
for lærer-
utdanningene. I tillegg må, som nevnt, Lærerpro-
fesjonens etiske plattform (Utdanningsforbundet,
2012) være en aktiv del av lærernes hverdag.
Etter min mening bør alle disse perspektivene
være med for at lærerstudenter skal få en helhet-
lig profesjonsetisk kompetanse. Slik kompetanse
handler både om å kunne identifisere, analysere og
håndtere etiske dilemmaer på en god måte i skole-
og barnehagehverdagen. Å utvikle et profesjons-
etisk
språk
er derfor sentralt. Det trengs både for
å kunne identifisere etiske dilemmaer, for å kunne
analysere og vurdere ulike konkurrerende verdier,
og for å foreta etiske analyser.
I det følgende presenteres noen konkrete ek-
sempler med tanke på å utvikle lærerstudentenes
profesjonsetiske kompetanse. Først litt om hva
det vil si å gjøre den profesjonsetiske plattformen
levende, deretter løfter jeg fram hvordan plattfor-
men sammen med andre dokumenter kan bidra
til etiske analyser.
En levende plattform
Hva innebærer det at
Lærerprofesjonens etiske
plattform
skal gjøres
levende i lærerutdanningene
?
For det første betyr det at plattformen må brukes.
Det gjelder både i teoriundervisningen på campus,
men også i etisk vanskelige situasjoner studentene
erfarer i praksisopplæringen. Altså må fokuset
være tosidig –
Lærerprofesjonens etiske plattform
Foto: © Sergey Nivens
Bedre Skole nr. 2
■
2014
51
