vanskelige situasjoner fra egen praksis i veiled-
ning med lærerstudentene. Lærerutdanningenes
veilederutdanning er en viktig arena for å skolere
praksislærerne både i profesjonsetikk generelt, og i
hvordan plattformen og etiske analyser kan brukes
i møte med studentene.
Analyse av plattformen
En første lesning av plattformen kan gi inntrykk
av at den er selvsagt og enkel å være enig i, den
lister opp
alt det gode lærere
bør gjøre. Men en
mer problematiserende lesning vil sannsynligvis
gi andre svar. For eksempel at flere av disse gode
hensiktene både kan støtte hverandre, men også
hindre hverandre.
Min erfaring er at analyser av
plattformens funk-
sjon
sammen med lærerstudentene er en god start.
På den ene siden finner vi i plattformen
regler
i
form av
forbud og påbud
, på den andre siden
etiske
verdier som veileder lærernes skjønn
. Er det påbud
– er det snakk om regler om hva man
må
gjøre,
eller forbud – regler for hvilke handlinger det
ikke
er lov til å gjøre. I
Lærerprofesjonens etiske platt-
form
kan vi for eksempel identifisere tre regler:
Det skal ikke forekomme noen form for under-
trykkelse, indoktrinering eller fordomsfulle vur-
deringer, samt taushetsplikt og opplysningsplikt.
Fokuset ligger da på å følge disse reglene, og dette
kan karakteriseres som
tynn etikk
(Hov, 2008).
Det er motsatt når det er fokus på skjønnsutø-
velse i den enkelte situasjon. Skjønn handler om
å skjønne, forstå og tolke situasjonen adekvat – for
eksempel: Hvilke parter er berørt i situasjonen?
Hvilke handlingsalternativer finnes? Hvilke etiske
verdier eller hensyn må veies mot hverandre i den
enkelte situasjonen? Denne siste tilnærmingen kan
karakteriseres som
tykk etikk
(ibid.).
Oppsummert kan vi si at tynn etikk er preget
av detaljerte regler for hva som er påbudt og for-
budt, uten stort rom for skjønn. Fokus er kun på
å følge reglene. Tykk etikk er imidlertid preget av
verdier som skal veilede den profesjonelles skjønn,
og rommet for læreres profesjonelle skjønn er re-
lativt stort. Fokus blir da på å
tolke den konkrete
situasjonen
adekvat og bli veiledet av etiske verdier
i skjønnsutøvelsen.
Et sentralt spørsmål i slike analyser med stu-
dentene er hva slags etikk plattformen i hovedsak
signaliserer, og hvordan de som lærere skal kunne
forstå og etterleve plattformen. Slike diskusjoner
åpner for ulike blikk på plattformens funksjon. Å
foreta en sammenligning av andre profesjoners
etiske retningslinjer og verdigrunnlag, vil også
kunne hjelpe studentene til å drøfte det spesifikke
profesjonelle ansvar lærere har.
Det neste skritt kan være å analysere plattfor-
mens grunnleggende verdier. Vi finner for eksem-
pel verdier sommenneskeverdets ukrenkelighet,
likeverd, profesjonell integritet, åpenhet rundt
profesjonell skjønnsutøvelse, personvern og barns
beste. Slike verdidiskusjoner viser seg å være svært
viktige i studentgruppene. Studentene får da drøf-
tet vanskelige verdibegreper og satt dem opp mot
hverandre, og verdidiskusjoner gir begreper og
innhold til analyser av verdikonflikter.
En problematiserende gjennomgang av platt-
formen må altså rettes mot verdier, regler og
plikter i dokumentet. Alle aspektene bør både
tolkes i relasjon
til hverandre – og
veies
i forhold
til hverandre.
Jeg vil her ta med to eksempler for å belyse noe
av dette. I Lærerprofesjonens etiske plattform
fastslås det at «lærere griper inn og verner barne-
hagebarn og elever mot krenkelser, uavhengig av
hvem som utfører dem». Det betyr at alle lærere
har felles ansvar for å forhindre slike overtramp
mot barn og unge og at de griper inn dersom kol-
legaer opptrer krenkende. Videre betyr det at der-
som en lærer ikke klarer å pålegge seg selv en slik
restriksjon, vil hun bli stoppet av sine kollegaer. Et
av plattformens overordnede prinsipp må bli iva-
retatt: «vår lojalitet ligger hos barnehagebarn og
elever for å fremme deres beste». Det innebærer
at det er viktigere å beskytte barn og unge enn å ta
hensyn til en kollega, når hun krenker barnet eller
eleven. I prinsippet ligger det at det er eleven eller
barnets interesse eller beste som skal settes fremst.
Men hvordan skal man gjøre dette? Hvilke avvei-
ninger må den profesjonelle læreren gjøre da? Her
må vi understreke at for etiske dilemmaer finnes
det ingen fasitsvar. Lærerstudenter må i stedet
øve seg på å avveie ulike aspekter og kunne gjøre
Bedre Skole nr. 2
■
2014
53
