andre type handling; eller om det er ett eller flere
utsagn i plattformen som setter det identifiserte
dilemmaet i perspektiv.
Felles analyser og tolkninger
Tidligere i artikkelen har jeg vist til at
Lærerprofe-
sjonens etiske plattform
må gjøres levende – gjen-
nom at plattformen brukes i praksis. Dette gjelder
både i analyser hos utøvende lærere og praksislæ-
rere i skole og barnehage, men også innenfor læ-
rerutdanningene. I skole og utdanning gjelder det
å ta plattformen i bruk – i alle fag. Utviklingen av
lærernes profesjonsetiske kompetanse er altså ikke
bare forbeholdt pedagogikk- og RLE-faget i lærer-
utdanningene. Alle lærerutdannere har ansvar for
å hjelpe lærerstudentene i deres profesjonsetiske
kompetanseutvikling.
Skal den profesjonsetiske plattformen kunne
få noen betydning i skolen, er det avgjørende at
plattformen tolkes både av lærere og lærerstuden-
ter
i fellesskap
– ikke enkeltvis (jf. læringsutbytte-
beskrivelsene i faktarammen). Ved sammen å lese
og begrunne, prøve ut ulike tolkninger og stille
prinsipper og handlingsregler opp mot hverandre,
blir ikke plattformen lettere å avkode og omsette
til praksis. Tvert imot – deltakerne vil erfare at
det blir mange ulike tolkninger og vektlegninger
– enda flere når praktiserende lærere sammenlik-
ner prinsippene med de hverdagslige dilemmaene
som de selv erfarer. Det viser til både læreryrkets
og prinsippenes kompleksitet. Slike tolkninger i
lærer- og studentfellesskapet utvikler ikke bare
studenters og læreres profesjonsetiske kompe-
tanse, men gjør også lærere mer profesjonelle.
Å tolke og diskutere i fellesskap krever at både
lærere og lærerstudenter må
begrunne
sine stand-
punkter, begrunne sitt profesjonelle skjønn og gi
argumenter for sine valg. Det betyr at de sammen
blir gitt anledning til å utvikle et felles yrkesspråk
for etiske spørsmål, og til å prøve holdbarheten
i de forskjellige argumentene. Det innebærer at
lærerutdanningene må legge til rette for at slike
profesjonsetiske samtaler kan skje – gjennom hele
lærerstudiet, både i praksisfeltet og i alle teoristu-
diene. I tillegg må studentenes profesjonsetiske
kompetanse også prøves til eksamen og vektlegges
Foto: © Sergey Nivens
Bedre Skole nr. 2
■
2014
56
