Eksempel: Når strategiene mangler
Det neste eksempelet viser et barn som ikke
benyttet seg av strategier som ville kunne hjelpe
henne i skrivingen, nemlig høylytt og langsom ly-
dering. Hun klarte ikke å høre hvilke lyder ordene
besto av og kopierte derfor isteden navneskiltene
til de andre elevene på gruppa. Eksempelet viser
en medierende samtale mellom barnet og læreren.
Læreren viste ved å modellere strategien hvor-
dan barnet kunne lytte seg fram til den første lyden
i ordet ved å si ordet svært langsomt. Først viste
læreren ved å gjøre dette selv. Når læreren erfarte
at barnet kunne lytte ut lyden når hun brukte
egnet strategi, forsøkte læreren å få barnet til å
bruke strategien selv. For å sikre at barnet kom til
å lykkes, støttet læreren henne ved å legge fram
konkrete klosser, én for hver lyd.
Eksempel: Når struktureringen er mangelfull
Det siste eksempelet, øverst på motstående side,
er hentet fra en av de glade skriverne på det fono-
grafiske utviklingstrinnet. På dette nivået hadde
de klart for seg sammenhengen mellom lyd og
bokstav, benyttet seg av mange ulike støttestrate-
gier og følte god mestring. Dette eksempelet viser
hvordan et barn fikk en utfordring med å lese det
han selv hadde skrevet og hvordan medierende
oppfølging hjalp barnet til å løse utfordringen.
Skriveøkt 18. oktober 2012
L:
Så fint du har tegnet, Turid. Kan du fortelle
om tegningen din.
T:
(Stille) Det er en sol. Det er gress og det er
en blomst.
L:
Flott. Det kan du skrive.
L:
Når jeg sier (svært langsomt) ssoooll, hvilken
lyd hører du først?
T:
S
L:
Riktig. Kan du finne den på bokstavremsa og
skrive den under tegningen?
T finner S på bokstavremsa og skriver den.
L:
Hvilken lyd kommer etter s?
T:
Vet ikke.
L:
Forsøk å si ordet veldig langsomt. Da tror jeg
du hører det.
T:
Ssoooll. Det er o. (Skriver o etter s)
L.:
Det er helt riktig. Du er god! Hva kommer nå?
T:
Vet ikke.
L:
ssss (legger en kloss på bordet), oooo (legger
enda en kloss) lll (legger en tredje kloss).
T:
Det er l.
L:
Helt riktig, Turid. Nå leser vi hele ordet. Legg
fingeren under den første bokstaven.
L fører fingeren hennes bortover under ordet
mens de leser i kor:
ssoooll
L:
Nå kan du forsøke å si de andre ordene.
